讀寫棒棒堂(中階)從閱讀達人到寫作高手

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NT$450
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商品編號: 9789574905683
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商品介紹
  • 從「讀什麼」到「怎麼讀」,開發深度閱讀力:提供閲讀與寫作教學的具體方案,每堂課均有閱讀理解提問設計和多元有趣的寫作活動。
  • 從「寫什麼」到「怎麼寫」,預約靈活作文力:22堂創意讀寫課,一課一能力的學習地圖,鞏固各種文體的寫作力。

 
國際閱讀教育培訓講師林美琴老師繼針對低年級學生規畫的《讀寫棒棒堂(初階)——創意玩寫作》後,再度推出適合中年級學生的《讀寫棒棒堂(中階)——從閱讀達人到寫作高手》。
您可以這樣做,一起搭建教學鷹架——


一、讀寫力評估與教學思考:評估孩子的先備能力,設定這堂課的學習目標和內容。
二、今天讀了沒:精選各類文本示例,靈活搭配國語課本相輔相成,搭設閱讀到寫作的通暢途徑。
三、讀寫聯繫教學五步驟

  1. 暖身活動:整理先備知識,順利接續隨後的主題學習。
  2. 從閱讀理解導入寫作主題:藉由循序漸進的層次提問,發展記憶層、理解層到回應層的深入學習,從孩子回應的狀態掌握「學習點」,因勢利導,達成學習目標。
  3. 學習寫作技能:學習文句修辭與文體結構等相關的寫作技能,接應立意取材,發展「寫什麼」到「怎麼寫」的途徑。
  4. 發展寫作活動:藉由一篇相關議題的作文題目發展寫作的具體實踐,綜合上述的學習。
  5. 鞏固學習:檢視學生的作品,了解讀寫的狀況,知道孩子會了什麼,還不會什麼,強化寫作的優點,提點需要改進之處,或者補強尚未學好的能力,確認達成這堂課的學習目標。

    四、學習觀察站:檢視學生的學習狀況,提醒常會遇到的問題,提供解決方向,期能順利完成每一堂課的學習目標。

 

  • 本書關鍵字

閱讀策略、寫作教學、構思力、文字力、結構力、教學實作、核心素養、閱讀指導、記憶層、理解層、回應層

 

  • 本書資料

無注音
適讀年齡:教師、家長、閱讀推廣者

 

  • 本書特色

1.專業性100%
    作者以其專業的語文學識,規畫中年級學童「讀什麼」到「怎麼讀」的學習地圖與教學策略,涵養閱讀實力,再從閱讀汲取養分,從「寫什麼」到「怎麼寫」,學習立意取材、遣詞用字、結構布局等作文基本功,開發深度閱讀力,預約靈活作文力。
2.功能性100%
  規畫一課一能力的學習地圖,設計22堂創意讀寫課,從閱讀理解到感思發想,引入寫作技能的學習,鞏固記敘文、抒情文、論說文、日記、書信、故事及創意寫作等各種文體的靈活寫作力。
3.實用性100%
    實際提供閱讀與寫作教學的具體方案,每一堂課皆有閱讀理解提問設計與多元有趣的寫作活動,在閱讀的自信與寫作的玩興裡,會讀也樂讀,能寫也愛寫。

 

  • 內文試閱

第一章  中年級的讀寫好風景

在小學的教學現場裡,中年級是正式習寫一篇作文的開始,學校要求學生每學期產出四至六篇作文,然而,這並非是寫作從無到有的起點,一篇文章是將感受與思考轉化為字、詞、句、段到組段成篇的建構,在《讀寫棒棒堂(初階)——創意玩寫作》裡,從構思到字、詞、句、段循序漸進的寫作學習歷程,鞏固了靈活寫段的能力。接著中年級的學童就可以在這樣的基礎上,接續發展組段成篇的能力,同時隨著孩子語文能力的發展,滋養更深廣的構思力、更生動的文字力,以及學習各式文體的結構力,寫出精采的作文。
以下就來探討中年級的讀寫風景,進而得以搭建教學鷹架,並在清楚的學習地圖裡,涵養中年級學童的靈活讀寫力。
 

圖:讀寫教學鷹架

作文能力

低年級 (初階)

中年級 (進階)

高年級/國中(高階)

立意取材

從「不知道」 到有想法

從生活到生命感思

從平凡到超凡

遣詞用字

從識字到表述

從表述到表情達意

從表情達意到遣詞用字的活用

結構布局

從句群到結構體驗

從認識各類文體到言之有序

從言之有序到組織布局

 
從「生活到生命感思」的構思力
中年級的學童已經累積了不少語彙,但也常有學生寫作文時一個字都寫不出來,這也正是許多老師教作文時的困境,因為寫就一篇文章的構思、文字與結構三大基本能力裡,文字和結構是構思的載體,但因為構思是看不見的,常常在作文教學時被忽略,因此,即使老師教會了作文架構,學生已積累了許多好詞佳句,但卻因為沒有想法,文思枯竭而無法下筆。
另外常見的寫作問題是學生只寫生活流水帳的瑣雜紀錄,寫出來的作文也只是形式上的交差了事,更遑論寫出精采的好文章了。
 
作文材料哪裡來?
提筆寫作時,依據作文題目提出個人的見解,奠立文章的中心思想,再汲取材料闡述與佐證,這即是作文的「立意取材」,以此為藍圖,擴展文章的內容,逐步寫成文章。而這當下構思的靈感除了人生體驗,更直接的滋養就是閱讀了,因為閱讀得以突破現實生活的侷限,拓展思維和眼界,豐美生命的底蘊,這也即是作文精采構思的養分。
然而,許多師長卻反應:雖然孩子的閱讀量很大,但是作文還是寫不好,試想,若孩子的語文學習只是操練課本裡的生字、生詞和句型,閱讀時只是淺層的讀取時、人、地、事、物的大意結構或是書中情節,像是:故事發生在哪裡?有什麼角色?發生了什麼事?結果怎麼樣?也如同常常看到孩子寫的讀書心得,就只是將情節抄一遍,寫作也可能只是人、事、時、地、物替代的表象仿寫,只是依樣畫葫蘆的「流水帳」了,再則因為這樣的作文不是自己所思所感的抒發,如同制式報告的作業也失去寫作的動機與樂趣。又或者孩子雖然涉獵許多讀物,卻只是走馬看花或只是不動腦的消遣,缺乏感受與思考的理解歷程,無從在閱讀時觸動感思或得到啟發,對於讀物沒有想法,又何來見解?當然也就無法從閱讀得到生命的滋養與寫作的素材了。因此,若孩子閱讀後只會回答:「不知道」,船過水無痕,無法從中得到滋養,也就無法轉化為寫作的養分,成為作文立意取材的源頭活水了。
 
從閱讀到寫作
學會閱讀,才能從閱讀進一步學習。從情節表象的記憶層閱讀引領孩子進一步學會提取書中的訊息,藉由訊息推論啟動感受與思考,察覺字裡行間意念、感受、思維的流動,再來整合前後的感思,發展內容詮釋,從情節記憶到內涵理解,領略主旨和意涵,來到理解層的學習,再以自身的生命體驗回應文章或書籍的議題和核心思考,有什麼發現與學習?從生活中如何印證?或是想到那些連結的生活情境?從記憶層、理解層到回應層發展閱讀的進程,那麼寫作就是回應層的自在輸出,這即是從閱讀淬煉清楚的思路歷程,接續靈活表達與寫作的途徑,如此一來,閱讀材料就能由外而內成為生命的養分,寫作就不是套用句式操練或內容仿寫,而是從閱讀內化到活化的生命回應,共構讀寫實力,遇到相關的寫作題目時,這些閱讀養分都能成為寫作的靈感與素材,提供寫作的情境和語境,從生活情節寫入生命感思,寫作就不會只是外在生活的「流水帳」了。
 
中年級閱讀的多元涉獵
架設閱讀與寫作之間從容進出的通道後,在中年級階段,接續低年級繪本、橋梁書的閱讀基礎,進而多元涉獵,讀短文、兒童小說,發展中長篇閱讀的能力,延伸生活情節到生命感思的深刻體會,擴展閱讀的視野,豐美生命的底蘊,如此一來,遇到各種作文題目都能靈活立意取材,下筆無礙,寫出精采的見解。
 
從「表述到表情達意」的文字力
有了生活到生命感思的立意取材,文字也要隨之跟進,從外在情景的表述到能夠靈活表情達意,寫出生動與精采,也就是在立意取材和文字之間搭設順暢的通道,靈活下筆無礙,如同許多師長發現:孩子好像很會說,但是要寫時,卻感到困難重重,千言萬語,無從寫起。
形、音、義的識字學習是語文的基礎,但接續的是這些文字如何在各種情境裡,從日常生活的表述進而得以表情達意。許多師長要學生背誦好詞佳句,作為表情達意的途徑,期待學生也能用來寫出精采生動的好文章,但寫作者卻常常生搬硬套、七拼八湊、詞不達意,即使有精采的構思也無法精準傳達。
 
修辭是表情達意的途徑
中年級開始,在國語課本裡有系統性地學修辭,陳望道先生在其著作《修辭學發凡》裡提到:「修辭原就是表情達意的手段,是調整語辭適切達意傳情的一種努力。」另外,陳介白先生在他的《修辭學講話》裡也這樣闡述修辭的意義:「修辭學是研究文辭之如何精美表出作者豐富的情思,以激動讀者情思的一種學術。」 因此,修辭學是彙整各種表情達意方法的一門學問,可以藉由修辭的賞析,理解閱讀材料裡心情、感受、意念的傳遞,作者如何以文字為媒介,寫出這樣深刻動人的情與意?進而活用在自己的寫作裡表達情思,讓文字與心靈共舞,精準地寫出清晰的生命風景。
因此,中年級的學童除了繼續擴充語彙與學習更多句型的應用,也要學習運用各種修辭來滋養文字能力,就從小學中年級會習得的各類修辭深入解讀,感知字裡行間意念的流動,捕捉作者深刻的感思,也接續活用這些修辭方法,架設表情達意的書寫途徑,讓寫作不是照樣照句的仿寫與操練,而是文字接應精采構思,在筆下生動的呈現。
 
各類修辭如何表情達意?
那麼修辭又如何成為表情達意的具體途徑呢?書中進一步­整理出中年級學到的幾種修辭在表情達意的活用如下:
(一)從生活「速」寫到生命摹寫
往往學生只是直接寫出快樂、難過等感受詞語,讀者也未有深刻的感受,透過眼、耳、鼻、舌、身等感官為通道的摹寫修辭,在文章裡加入「看到……」、「聽到……」、「聞到……」、「嘗到……」、「觸到……」等等細膩的描寫,鮮活寫出內在的感受。
(二)從句式變化寫心情波動
作文寫來波瀾不驚,平鋪直敘,往往是因為整篇文章都是慣用的直敘句,藉由各種句型的變化,例如:強化語氣的排比句,傳達情緒的感嘆句,提出內心困惑或是邀請讀者一起思考的設問句等等,就能呈現鬆緊快慢等各種節奏律動,寫出緊張激動或舒緩沮喪等等心情的波動。
(三)從情節描述到意念捕捉
意念的直接述說只是寫出想法,未必能讓讀者信服或認同,如同教條規範,缺乏深刻的感動或敲扣。藉由生活中相同的特質的景物,作為傳達意念的媒介,那麼讀者也能以此為通道來感受與想像,看見鮮活的心靈風景。例如:以「像是天空飛翔的小鳥」的比喻修辭來傳遞「自由」的意念,又如運用「轉化」也就是俗稱的「擬人」修辭,寫出「美麗的春姑娘在森林裡跳舞」,以人的動態描寫景物,投射感情與思想,深刻描寫出春天熱鬧快樂的生命力。
因此,藉由修辭可以理解字裡行間傳遞的心情、感受與意念,進而也成為自己寫作時表情達意的途徑。但是教學現場卻常只是認識各類修辭名詞,或成為考試題型的操練,不只讓修辭變得枯燥乏味,也未能發揮在閱讀與寫作的效益。就來學習如何運用各式修辭輔助閱讀材料的深入解讀,領略旨意,也滋養文字力,靈活表情達意。如此一來,看似抽象的情意表達就能找到具體書寫的途徑,寫作不再是照樣照句的仿寫與操練,而是接應精采構思的載體,刻畫生動的文字表情。
                       
從「認識各類文體到言之有序」的結構力
作文不是既有的「成品」,是思維與心靈的活動歷程,中年級在低年級的寫段基礎上,從一段到多段,組段成篇。各種文體有其結構特色和思考脈絡,記敘文重「象」,描寫人、事、景、物的形「象」歷歷在目;抒情文重「情」,情意深刻感動人心,論說文重「理」,論述條理分明,闡述鏗鏘有力。
因此,中年級通常也是正式習寫一篇作文的開始,就來展開各類文體的寫作,從最容易上手的記敘文開始,接續抒情文、論說文……等各類文體的認識與習寫,不論敘事,論理或抒情,都能運用各種文體架構的支撐,發展思維行進的清楚脈絡,寫出各式好文章。

 

  • 作者簡介

林美琴

臺灣師範大學國文系學士,美國南加州大學(University of Southern California)東亞語言與文化研究所碩士。
從事讀寫教學研究及專文專書論述,並受邀國內外閱讀/寫作/說故事/親子共讀/讀書會等相關議題演講及主持培訓工作坊。
著作包括《繪本有什麼了不起?》、《繪本的讀寫遊戲》、《繪本的手作遊戲》、《上作文課了!》、《讀寫棒棒堂(初階)――創意玩寫作》、《閱讀素養大表現――兒童讀書會與班級共讀》、《閱讀素養大探究――青少年閱讀養成課》、《一個人的寫作教室》、《說故事與親子共讀》等十餘種讀寫教育專書,以及繪本《寶寶的一天 媽媽的一天》、《啊!》,並譯有《圖書館老鼠》、《我的學校很神奇,因為……》、《獻給月亮先生的音樂》等書。

規格說明
  • 適讀年齡:18歲以上
  • ISBN:9789574905683
  • 開本:17Ⅹ23cm
  • 裝訂:平裝
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